LA ENSEÑANZA DE LA INGENIERÍA COMO UNA ACTIVIDAD PROFESIONAL: REFLEXIONES PARA EL CAMBIO DIDÁCTICO

Resumen

Investigaciones desde diferentes campos del saber convergen en identificar la importancia que tiene la reflexión sobre los conocimientos, las actitudes y las prácticas docentes del profesor en los procesos de enseñanza y aprendizaje. Esto no es ajeno a la educación en ingeniería, donde cada vez más emergen innovaciones, experiencias y prácticas que ponen como objeto de estudio los saberes y competencias que debe apropiar y poner en escena un profesor con el fin de contribuir a una formación de calidad y conveniente para sus estudiantes. Desde hace años algunas organizaciones a nivel nacional como ACOFI (Asociación Colombiana de Facultades de Ingeniería), regional como ASIBEI (Asociación Iberoamericana de Instituciones de la Enseñanza de la Ingeniería) y mundial como IFEES (International Federation of Engineering Education Societies), se han preocupado por establecer el perfil y las cualidades que debe tener un profesor en programas de ingeniería. Si bien esto ha favorecido un avance significativo para identificar la importancia y el papel del profesor en los procesos formativos de los futuros ingenieros, cabe preguntarse si esas innovaciones, experiencias o políticas consideran de manera seria y explícita la dimensión ontológica del profesor de ingeniería entendida como una actividad profesional. Este articulo busca presentar una postura acerca del profesor visto desde una mirada profesional, fundamentada a partir de la pedagogía y la didáctica de su disciplina como conocimientos específicos que le dan una identidad, y de igual manera, una concepción de profesor y un autoreconocimiento como actividad diferente a la de “ser ingeniero”. Para esto, se articulan elementos presentados desde la didáctica de las ciencias y la pedagogía con la finalidad de identificar al profesor y revindicar su papel en los procesos de formación, tanto de ingenieros como de su propio desarrollo y aprendizaje como “ingeniero profesor”, apuntando a establecer dinámicas que pudieran ser exitosas para favorecer cambios didácticos significativos y relevantes en sus concepciones, actitudes y prácticas, con el fin de propiciar espacios que permitan verdaderas transformaciones curriculares.