La evaluación como herramienta de aprendizaje en un curso de materiales de construcción en ingeniería civil

Resumen

La evaluación concebida como parte integral del proceso enseñanza aprendizaje permite identificar el grado de desempeño de los estudiantes en una competencia que quiera ser alcanzada en un curso y a su vez facilita que estudiantes y profesores tomen acciones el logro del desarrollo de dicha competencia. Este modelo de evaluación, contrario al tradicional, en donde la evaluación es la parte final del proceso de enseñanza aprendizaje, aporta al aprendizaje porque se retroalimenta a los estudiantes efectivamente, se involucra a los estudiantes en su proceso, permite que se ajuste el proceso con base en los resultados de las evaluaciones, motiva a los estudiantes y genera reflexión en los estudiantes de cómo mejorar.

El desarrollo del curso de materiales de construcción de la Pontificia Universidad Javeriana se ha planteado bajo el modelo de Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) y un eje fundamental es la evaluación como herramienta de aprendizaje. El primer proyecto planteado es desarrollado por los estudiantes en un periodo de seis semanas. Se conforman grupos de tres estudiantes, para que analicen las propiedades de un material de construcción a la luz de la normativa analizar las propiedades de su material, teniendo en cuenta su uso.

Para la evaluación de este proyecto se conforman grupos aleatorios de estudiantes que previamente han analizado materiales diferentes, de manera que puedan evaluarse los requerimientos de las propiedades físicas y mecánicas de materiales de acuerdo a su aplicación específica para construcción. Durante el parcial los estudiantes deben enfrentarse por un lado a explicar el análisis realizado durante las anteriores seis semanas de clase y por otro lado deben estar en la capacidad de analizar los resultados reportados por los otros estudiantes.

Durante el parcial se observó que, aunque no hubo restricción alguna en términos de realizar discusiones, 3 de los 5 grupos conformados realizaron discusiones de los resultados, mientras los demás grupos compartieron los resultados y cada estudiante realizó su parcial de manera independiente. Los grupos con mejor desempeño fueron aquellos que realizaron discusiones para aclarar diferencias en los conceptos.

Posteriormente el parcial fue corregido y se retroalimentó con comentarios sobre los aspectos positivos y de mejora para el logro de la competencia. Así mismo se aclararon conceptos que se identificaron como errores recurrentes. Posteriormente, los estudiantes tuvieron la oportunidad de realizar la corrección de los puntos en los que habían cometido errores y reflexionar sobre el porqué habían cometido el error.

A través de una encuesta se recopiló la percepción de los estudiantes sobre la metodología para realizar la corrección. Los estudiantes encuentran en la metodología una oportunidad para aclarar los conceptos que no están bien afianzados. Los estudiantes encuentran que el aprendizaje autónomo, aptitudes de investigación, y seleccionar materiales son algunas de las competencias que se desarrollan con este tipo de abordaje de parciales.