FLIPPED LEARNING ¿ALTERNATIVA ÓPTIMA?

Resumen

ACOFI2018 (EN ENVI13)

Durante 20 años, en la coordinación de GEIO de la Universidad Tecnológica de Pereira estuve fomentando el uso de técnicas constructivistas para la enseñanza de temas relacionados con la Ingeniería Industrial. También durante ese tiempo se construyó un modelo sencillo realimentado sobre la enseñanza superior y sus variables en el contexto colombiano.

Cada una de esas variables se va investigando, inmersos en el mundo de la O.R. SOFT, desde el mundo cualitativo, usando técnicas de Ground Theory, (Teoría Fundamentada). Resultando de esa investigación propuestas sobre modernas técnicas de enseñanza aprendizaje como la FLIPPED CLASSROOM, (Aula Inversa o Invertida), y el FLIPPED LEARNING.

Dewey justifica la propuesta con su sentencia: “Si enseñamos a los estudiantes de hoy, del mismo modo como enseñábamos a los de ayer, les robamos el mañana. Como profesores de nuestros alumnos jamás deberíamos cometer ese error”.

En ésta ponencia se presentan varias etapas:

1. La presentación general del modelo mencionado, identificando los puntos analizados que dan origen a la solución propuesta, justifican su existencia, TBL, JITT, Learning in colours, Peer Instruction,  PEPEOLA, ABP, etc.

2. La explicación ampliada de la solución. Su historia con la Serendipia que la origina: La gran sorpresa de los profesores Jonathan Bergmann y Aaron Sams del Woodland Park High School  de Colorado. Y otras dos Serendipias relacionadas con la actividad de GEIO: La Gamificación y la Evaluación Formativa.  Los pasos que la componen. Los ejemplos presentados en la literatura. Las herramientas cibernéticas útiles para cumplir con los procesos, por ejemplo: Socrative, EdPuzzle y Google. La taxonomía de Bloom y los resultados obtenidos con el Flipped Learning. Se reconoce, que usando el Flipped Learning, se logran los razonamientos de más alto nivel: Evaluación y Creación.

3. Las cuatro experiencias vividas en nuestro contexto regional, (GEIO UTP Pereira, U.NAL Manizales, UNIMINUTO Cali).

Se presentan tres ejemplos de las conclusiones de participantes en esos contextos:

a.      TRI02. 1. Es bastante eficaz en la hora de clase practicar la teoría que se adquiere en la casa, (Fuera del Salón), donde el profesor se convierte en un ayudante didáctico para el estudiante y dando como resultado el entendimiento pleno de un tema teórico.

b.     TRI04. 1. Las alternativas de aprendizaje que se usan en una clase invertida son muy dinámicas, las cuales le dan la posibilidad al estudiante de aprender a una manera más veloz y con mayor retentiva.

c.      PAC02. 1. Es un método bastante interesante, creo que realmente ayuda éste tipo de propuestas para mejorar el aprendizaje, pues al hacer algo diferente a lo acostumbrado, se recupera el entusiasmo y se capta más la atención del estudiante.

4. Las conclusiones obtenidas de esas cuatro experiencias. Sobresaliendo las coincidentes con las presentadas en las fuentes teóricas.

5. La bibliografía que ha venido fundamentando el proceso: el texto de Alfredo Prieto Martín sobre la Aplicación del Modelo Inverso, el de Jac A. M. Vennix sobre construcción colectiva de modelos , uno de Teoría Fundamentada sobre el análisis de los resultados.

ACOFI2018 (EN ENVI13)

Durante 20 años, en la coordinación de GEIO de la Universidad Tecnológica de Pereira estuve fomentando el uso de técnicas constructivistas para la enseñanza de temas relacionados con la Ingeniería Industrial. También durante ese tiempo se construyó un modelo sencillo realimentado sobre la enseñanza superior y sus variables en el contexto colombiano.

Cada una de esas variables se va investigando, inmersos en el mundo de la O.R. SOFT, desde el mundo cualitativo, usando técnicas de Ground Theory, (Teoría Fundamentada). Resultando de esa investigación propuestas sobre modernas técnicas de enseñanza aprendizaje como la FLIPPED CLASSROOM, (Aula Inversa o Invertida), y el FLIPPED LEARNING.

Dewey justifica la propuesta con su sentencia: “Si enseñamos a los estudiantes de hoy, del mismo modo como enseñábamos a los de ayer, les robamos el mañana. Como profesores de nuestros alumnos jamás deberíamos cometer ese error”.

En ésta ponencia se presentan varias etapas:

1. La presentación general del modelo mencionado, identificando los puntos analizados que dan origen a la solución propuesta, justifican su existencia, TBL, JITT, Learning in colours, Peer Instruction,  PEPEOLA, ABP, etc.

2. La explicación ampliada de la solución. Su historia con la Serendipia que la origina: La gran sorpresa de los profesores Jonathan Bergmann y Aaron Sams del Woodland Park High School  de Colorado. Y otras dos Serendipias relacionadas con la actividad de GEIO: La Gamificación y la Evaluación Formativa.  Los pasos que la componen. Los ejemplos presentados en la literatura. Las herramientas cibernéticas útiles para cumplir con los procesos, por ejemplo: Socrative, EdPuzzle y Google. La taxonomía de Bloom y los resultados obtenidos con el Flipped Learning. Se reconoce, que usando el Flipped Learning, se logran los razonamientos de más alto nivel: Evaluación y Creación.

3. Las cuatro experiencias vividas en nuestro contexto regional, (GEIO UTP Pereira, U.NAL Manizales, UNIMINUTO Cali).

Se presentan tres ejemplos de las conclusiones de participantes en esos contextos:

a.      TRI02. 1. Es bastante eficaz en la hora de clase practicar la teoría que se adquiere en la casa, (Fuera del Salón), donde el profesor se convierte en un ayudante didáctico para el estudiante y dando como resultado el entendimiento pleno de un tema teórico.

b.     TRI04. 1. Las alternativas de aprendizaje que se usan en una clase invertida son muy dinámicas, las cuales le dan la posibilidad al estudiante de aprender a una manera más veloz y con mayor retentiva.

c.      PAC02. 1. Es un método bastante interesante, creo que realmente ayuda éste tipo de propuestas para mejorar el aprendizaje, pues al hacer algo diferente a lo acostumbrado, se recupera el entusiasmo y se capta más la atención del estudiante.

4. Las conclusiones obtenidas de esas cuatro experiencias. Sobresaliendo las coincidentes con las presentadas en las fuentes teóricas.

5. La bibliografía que ha venido fundamentando el proceso: el texto de Alfredo Prieto Martín sobre la Aplicación del Modelo Inverso, el de Jac A. M. Vennix sobre construcción colectiva de modelos , uno de Teoría Fundamentada sobre el análisis de los resultados.