Gestión del mesocurrículo por competencias en el programa de ingeniería química de la Universidad Pontificia Bolivariana

Resumen

La Universidad Pontificia Bolivariana (UPB) asume como currículo los conocimientos, experiencias y prácticas institucionalmente seleccionadas, organizadas y distribuidas en el tiempo para efectos de la formación. El punto de partida del diseño curricular es el Modelo Pedagógico Integrado de la UPB, el cual tiene un enfoque de formación por capacidades humanas y competencias con cinco principios curriculares: Contextualización, Interdisciplinariedad, integración, Interculturalidad y flexibilidad.

En la UPB, el currículo es estructurado en tres niveles: la macro estructura asociada a los ciclos de formación, la meso estructura asociada a áreas o núcleos y la micro estructura asociada a los cursos. La macro estructura está definida para los programas de pregrado en cuatro ciclos: Básico de Formación Humanista, Disciplinar, Profesional y de Integración. La meso estructura está relacionada con propósitos formativos específicos y cada programa puede definir sus áreas o núcleos con base en estos propositivos formativos.  Aunque las áreas o núcleos responden a problemáticas del contexto, tradicionalmente han sido definidas en términos de contenidos a partir de los cuales se agrupan una serie de cursos y no por competencias. En el caso del programa de Ingeniería Química de la UPB se había tenido áreas asociadas a Termodinámica, Operaciones unitarias, Diseño de procesos, Química entre otras.

A raíz de la implementación del decreto 1330 del 2019 y la definición de resultados de aprendizaje, el programa de Ingeniería Química UPB ha adoptado como resultados de aprendizaje generales los 7 student outcomes que propone ABET. Estos resultados plantean el desarrollo de competencias en aspectos como diseño, trabajo en equipo, experimentación entre otros. Paralelamente se ha reestructurado la gestión meso curricular adaptando la gestión por áreas asociadas a cada uno de estos 7 resultados de aprendizaje generales. Esto ha llevado a que el currículo se gestione efectivamente en pro del desarrollo de competencias y los contenidos temáticos se conviertan en un medio para el logro de las competencias.

Adicionalmente esta nueva forma de gestión del meso currículo permite fomentar más los cinco principios curriculares del Modelo Pedagógico de la institución dando respuesta al contexto donde estudios como la Encuesta de Talento Humano de la ANDI (2022) muestra que el país demanda profesionales con competencias más que con conocimientos específicos.  Igualmente, se ha posibilitado que el trabajo entre los docentes sea más integrado a lo largo del plan de estudios, existiendo más interacción entre los docentes para establecer estrategias coordinadas para fomentar el desarrollo de las competencias y la identificación en forma más clara del rol de cada docente dentro del proceso o ruta de formación de la competencia.