Identificación y validación del proceso de enseñanza-aprendizaje en el programa de ingeniería administrativa de la Institución Universitaria Pascual Bravo

Resumen

Actualmente los procesos de enseñanza-aprendizaje han evolucionado con cambios en los roles del docente y los estudiantes, puesto que el docente se convierte en un guía, resuelve dudas y otorga parte del protagonismo al estudiante, quien ya no solo cuenta con el conocimiento que transmite el docente, sino que también, puede aprovechar herramientas tecnológicas y material autorizado. Si bien, la tendencia de este nuevo paradigma es creciente, su uso aún no es tan pronunciado, por lo que deja a la instrucción tradicional como método principal y al docente como encargado de proporcionar al estudiante todo lo que necesita, convirtiéndolo así en un sujeto pasivo en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

La implementación de metodologías de enseñanza-aprendizaje que se ajusten a la época y dinámica del contexto es fundamental, de ellas dependen los docentes para formar actitudes y habilidades en los estudiantes y crear ambientes propicios y óptimos para el desempeño del aprendizaje. Por ello, se identificaron y validaron las metodologías de enseñanza-aprendizaje empleadas en el programa de Ingeniería Administrativa de la Institución Universitaria Pascual Bravo, por medio de una entrevista estructurada con los docentes y una encuesta con los estudiantes para evidenciar las metodologías aplicadas por los docentes y aquellas que los estudiantes realmente perciben y consideran más efectivas para su proceso de enseñanza-aprendizaje. Lo cual, favoreció que la correlación de los resultados evidenciara el porcentaje de concordancia o disconformidad por grupo de metodologías. 

Cabe aclarar que, entre las metodologías de enseñanza-aprendizaje encontradas para las áreas de administración e ingeniería (ya que se trata del programa de Ingeniería Administrativa), se identificaron 9, las cuales fueron clasificadas en 3 grupos: El grupo A consta de metodologías que tienen en común el trabajo en equipo y la autonomía del estudiante al aplicar lo teórico en lo práctico. En el grupo B se resalta el dinamismo y el protagonismo del alumno en su aprendizaje. En el grupo C se encuentran metodologías con características singulares respecto al desarrollo de las mismas.

El contraste entre docentes y estudiantes se realizó con base a 11 módulos académicos de aprendizaje, los cuales corresponden a los específicos del programa. Por esta razón, se establece que hay concordancia, cuando en cada grupo de metodologías de enseñanza-aprendizaje (A, B, C) tanto en el profesor (lo que indica) como en el estudiante (lo que percibe) están alineados, por el contrario, se instaura una disconformidad.

En el Grupo A y B, se evidencia que en el 18% y en el 54% de los módulos hay concordancia entre las metodologías que emplea el docente y las que percibe el estudiante. En cambio, se encontró que en el grupo C hay una disconformidad. En base a ello, se concluye que los docentes implementan una combinación de metodologías que les permite desenvolverse de una mejor manera en el proceso de enseñanza-aprendizaje, logrando así, que los estudiantes alcancen las competencias requeridas, sin embargo, esto no garantiza que los estudiantes logren percibir con exactitud las metodologías empleadas por el docente.