ESTILOS DE APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES DEL CURSO CONTROL: ENTRADA-SALIDA

Resumen

I.  Introducción

Uno de los retos del proceso de enseñanza-aprendizaje es determinar cómo los estudiantes aprenden, pues de esto depende las estrategias didácticas que se diseñan acorde a las necesidades de los estudiantes (Pantoja Ospina et al., 2013). Los estilos de aprendizaje son una forma de determinar cómo los estudiantes aprenden, pues se puede definir como las preferencias de un individuo en cuanto a la forma en la que adquiere, procesa, comprende y retiene información; existen varios modelos y teorías de estilos de aprendizaje como los descritos por (Bandler et al., 1979; Felder & Silverman, 1998; Fleming & Mills, 1992; Gardner, 1997; Kolb & Kolb, 2005; Woolfolk, 2010), los cuales ofrecen una perspectiva sobre cómo adquieren el conocimiento los estudiantes, esto es necesario para el docente, en cuanto al diseño de estrategias didácticas, y para el estudiante, en cuanto a conocerse a sí mismo y desarrollar métodos de estudio eficientes.

En este trabajo se realizará la caracterización de los estudiantes según el estilo de aprendizaje de Felder y Silverman, quienes afirman que la mayoría de los ingenieros poseen un estilo sensitivo, visual y activo (Felder & Silverman, 1998).

II.              Descripción del trabajo

Este trabajo presenta la caracterización de los estilos de aprendizaje de los estudiantes de la asignatura Control: Entrada-Salida según el modelo de estilos de aprendizaje de Felder y Silverman, para ello se solicitó a los estudiantes diligenciar el instrumento de diagnóstico de estilos de aprendizaje de Felder y Silverman.

El primer análisis se realizó independiente del nivel de preferencia de cada estilo con el objetivo de validar la premisa de Felder y Silverman acerca de los estilos de aprendizaje para los ingenieros. Se realizaron pruebas de Chi-Cuadrada para validar si existía una diferencia de porción entre los estilos y luego para los estilos que sí existió una diferencia de porción, se realizó una prueba de una porción para conocer hacia qué estilo se tiene la tendencia. El segundo análisis se realizó según el nivel de preferencia de cada estilo de aprendizaje, teniendo en cuenta la escala del modelo: leve, moderada y fuerte.

III.             Resultados obtenidos y problemas encontrados

El estudio se realizó durante tres periodos académicos y a través de los análisis realizados se valida la premisa de Felder y Silverman sólo para dos de los estilos de aprendizaje. Los resultados fueron utilizados para diseñar un laboratorio de control en el cual se obtuvo la realimentación de los estudiantes a través de una encuesta.