@article{Llamosa Villalba_Camacho_Valdivieso_Delgado Quintero_2013, title={MODELO DE MADUREZ DE PROCESOS EDUCATIVOS MEMORIA / PE ©}, url={https://acofipapers.org/index.php/eiei/article/view/1321}, DOI={10.26507/ponencia.1321}, abstractNote={<p>Este artículo es un estudio de caso del Curso de Estadística y Probabilidad para Ingenieros -CEPI- en la Escuela de Ingenierías Electrica, Electrónica y de Telecomunicaciones de la Universidad Industrial de Santander en el marco del proyecto "Modelo de Madurez de Procesos Educativos" MEMORIA/PE.</p> <p>MEMORIA/PE es una arquitectura organizada en cinco capas: Las primeras tres capas constituyen el núcleo del modelo estructurado en procesos, información, aplicaciones y tecnología, la cuarta capa refiere al patrón de comunicación organizacional y la quinta capa hace referencia al sistema de evaluación integral.</p> <p>La Dirección y La Gestión del proceso educativo orienta la Administración Estratégica, Táctica, Logística y Operativa y tiene que ver así mismo con las primeras tres capas.</p> <p>La Dirección y Gestión es un sistema de gestión unificado y estructurado en la planificación, supervisión y el control sobre lo estratégico (Investigación, Innovación y Desarrollo), lo táctico (Gestión de configuración, conocimiento, soporte, resolución de problemas y mejora continua), lo logístico y lo operativo. Los procesos operativos se correlacionan con cuatro servicios complementarios educativos: Autoría, Evaluación, Docencia y Discencia. Estos subsistemas operan independientes y operan con el enfoque de Sistemas de Sistemas, generando una sinergia de comportamiento que hace que una asignatura tenga propiedades emergentes producto de las propiedades particulares de cada componente.</p> <p>MEMORIA/PE se ha experimentado en diferentes contextos de Educación Superior, en este artículo muestra su aplicación en el CEPI, pretendiéndose verificar y validar su significado como modelo de desarrollo de madurez en procesos de mejora a través de retrospectivas de lecciones, experiencias, situaciones y problemas reales de aprendizaje ejecutadas por alumnos al desarrollar aprendizaje sustentado investigaciones. Se destaca que esta técnica cubre recursivamente el aprendizaje apoyada en proyectos, casos, problemas y preguntas utilizando métodos ágiles que permiten observar trascendencia (trabajo en equipo, identificación y solución de problemas, gestión y dirección y mejora continua) y satisfacción (compromiso y entrega de valor de participantes) de desempeño de profesores, evaluadores, instructores, estudiantes e interesados en el proceso educativo.</p> <p>Este artículo hace referencia al desarrollo de prácticas docentes <em>con equipos de trabajo</em> <em>discente</em> (estudiantes) estructurada en tres iteraciones, tal como se hace en el desarrollo de proyectos ágiles, cuya correspondencia asocia a tres módulos de desarrollo de madurez de conocimiento: el primer modulo y su contenido; el segundo con su contenido que comprende a su vez el módulo uno; y el tercero con su contenido que envuelve respectivamente el primer y segundo modulo. Cada módulo se organiza en sesiones de trabajo semanal denominadas lecciones de curso. La actividad docente se desarrolla iterativa, simultánea, sincronizada y progresivamente con las actividades de despliegue de las técnicas, herramientas, conocimientos y destrezas disciplinares (competencias propias o especificas del curso) y multidisciplinares (competencias integrales genéricas de perfil profesional) de los alumnos.</p>}, journal={Encuentro Internacional de Educación en Ingeniería}, author={Llamosa Villalba, Ricardo and Camacho, Heidi and Valdivieso, Raúl F. and Delgado Quintero, Dario J.}, year={2013}, month={ago.} }