Introducción a la metacognición desde el inicio de la formación en ingeniería

Abstract

Este trabajo se centra en la importancia  de incorporar la perspectiva metacognitiva en la formación de ingenieros desde el inicio del ciclo de grado. Nos proponemos presentar las razones de esta necesidad y algunas de las condiciones  a las que está sujeta la posibilidad de estimular a los estudiantes para  aprender a aprender.

La convicción de este planteo se funda en los resultados de las últimas investigaciones del equipo al que pertenecemos (Universidad Tecnológica Nacional - Facultad Regional Buenos Aires - Argentina)  respecto del impacto de las tecnologías 4.0, la profundidad del cambio estructural que están produciendo en el sistema productivo y las consecuentes transformaciones en los requerimientos profesionales.  Este conocimiento, en conjunto con nuestra experiencia docente en el marco del desarrollo de  competencias en la enseñanza de la ingeniería,  nos lleva a afirmar que el enfoque metacognitivo es un recurso beneficioso para que el estudiante se fortalezca como tal, gane progresivamente confianza y autonomía en el proceso de aprender y se convierta en un profesional abierto a los cambios de los contextos y las tecnologías.

Cabe aclarar que esta mirada reflexiva sobre cómo aprendemos no puede ser impuesta sino asumida como un valor que redunda en la eficiencia del aprendizaje y puede ser estimulada de diversas formas para lograr el compromiso personal inicial que permita al estudiante abrirse a la experiencia metacognitiva. Se han realizado experiencias aúlicas aplicando un  amplio bagaje de ejercicios y actividades que inducen  a la autobservación y el autoconocimiento en función de aprender.

La admisión de este enfoque desde el inicio de la formación permitirá su desarrollo en consonancia con el proceso de maduración personal del estudiante y las exigencias de la carrera.

Desde el punto de vista de la enseñanza, la incorporación del enfoque  metacognitivo requiere una acción docente conjunta y coordinada, ya que no se trata de un “contenido” reductible a una asignatura sino de una perspectiva que atraviesa las diversas formas de gestión de contenidos. Por tanto, este tema implica distintos niveles de consideración: el curricular, el institucional, las cátedras y los docentes en su calidad de enseñantes y aprendices al mismo tiempo.

El tema conlleva dificultades y desafíos, supone un cambio de mirada desde la formación y nos exige como docentes pensar y pensarnos desde otro ángulo y en comunidad.