Integración de estrategias de enseñanza en aras de favorecer la habilidad para la solución de problemas en programas de ingeniería
DOI:
https://doi.org/10.26507/paper.4303Palabras clave:
Gamificación, Aprendizaje Colaborativo, Solución de ProblemasResumen
Las nuevas generaciones de estudiantes ingresan al sistema de educación superior con grandes deseos de progreso en cuanto a los niveles académicos y profesionales de su núcleo familiar, de proporcionar orgullo a sus familiares y en búsqueda de mejorar las condiciones de vida a nivel personal, familiar y social, pero, esos anhelos, intereses y expectativas al tiempo vienen acompañados de una colosal incertidumbre, temores, cegueras con respecto a las carreras profesionales que emprenden e imaginarios personales y colectivos que adquieren debido a la influencia de su entorno familiar y social, aspectos que deben ser manejados profesionalmente con la aplicación de pruebas que faciliten la caracterización de actitudes, saberes , habilidades entre otros aspectos que se puedan identificar de tal manera que favorezcan la orientación a los estudiantes, el diseño de estrategias de enseñanza que consoliden un proceso de enseñanza aprendizaje en favor de la permanencia de los estudiantes en el sistema académico.
En este sentido, es apremiante que los docentes incorporen en su accionar educativo las fases de análisis, reflexión e interpretación, principios metodológicos del paradigma interpretativo, fundamentado desde las teorías de Gadamer en su obra “Verdad y Método”, soportado en el enfoque hermenéutico; con el propósito de garantizar una permanente introspección de su accionar o de las prácticas realizadas en el aula de clases, en favor de mejorar y asegurar la apropiación del conocimiento y habilidades por parte de los estudiantes de forma crítica e innovadora.
Es así como, el docente al momento de abordar y orientar temas educativos que garanticen y desarrollen un amplio repertorio de estrategias como la gamificación, el aprendizaje colaborativo, enseñanza basada en problemas, entre otros, que se ajusten a las necesidades, expectativas e intereses de los actores académicos, respetando el pluralismo, elementos señalados por Garrafa y Osório en su propuesta “Epistemología de la Bioética”, favoreciendo el proceso de enseñanza aprendizaje y asegurando la participación democrática en el acto pedagógico avalando el compromiso social como promesa social.
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