Descolonizando la educación en ingeniería humanitaria para lograr un desarrollo liderado localmente. Métodos y estrategias para Colombia
DOI:
https://doi.org/10.26507/paper.4192Keywords:
concepciones sobre ingeniería, educación en ingeniería, ingeniería humanitaria, academia – comunidadAbstract
Parte del movimiento representado por Engineering for Change (E4C) e Engineering to Help (ETH) en los EE.UU e ingeniería comprometida o ingeniería para el desarrollo social en varios países latinoamericanos, iniciativas de educación relacionadas con Ingeniería Humanitaria (IH) han crecido en los EE. UU. durante más de 20 años y ya han empezado a aparecer en Latinoamérica. Estas iniciativas existen en diferentes formas, como carreras, certificados, cursos, proyectos, trabajos de campo, oportunidades de estudio en el extranjero, actividades de voluntariado de tipo Ingenieros Sin Fronteras, etc. Uno de los desafíos más destacados que enfrentan estas iniciativas es evitar prácticas colonizadoras y extractivas mediante la construcción de relaciones con comunidades y universidades que sean duraderas, confiables, efectivas, recíprocas para todas las partes y atentas a los contextos locales. Críticos de estos efectos colonizadores han advertido que los programas de IH podrían llevar a nuevas formas de colonización al crear iniciativas con comunidades sin comprender plenamente los contextos, la diversidad de las partes interesadas, las complejidades dentro y entre las comunidades, las limitaciones y sesgos que imponen las mentalidades de la ingeniería, las consecuencias no deseadas de los supuestos y de las herramientas y las prácticas de participación involucradas. Inspirado por los recientes cambios en las políticas y prácticas de desarrollo liderado localmente (DLL) en el ámbito del desarrollo internacional, este trabajo describe métodos, hallazgos y estrategias para construir e implementar iniciativas en IH en Colombia que consideren 1) las diferencias e historias institucionales y organizacionales en los sectores universitarios y comunitarios; 2) la diversidad de necesidades de las comunidades y otras partes interesadas; y 3) la posibilidad de construir un ecosistema descolonizado para la educación superior en Colombia que pueda servir de ejemplo en otros países latinoamericanos. Este trabajo es parte de un diálogo más amplio entre educadores, administradores, estudiantes, donantes y comunidades involucrados en IH sobre las prácticas, mentalidades y métodos necesarios para establecer una educación en ingeniería responsable y descolonizadora que contribuya a un DLL efectivo y duradero.References
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