Enfoque crítico para el uso de los resultados de aprendizaje en educación superior. Postura desde los programas de ingeniería

Resumen

Desde el proceso de Bolonia, los resultados de aprendizaje (RA) se convirtieron en algo central en la educación, inicialmente en Europa y luego en todo el mundo, por lo que su uso se ha generalizado en educación superior al tiempo que se han incrementado el debate sobre las ventajas y desventajas de su aplicación, principalmente por conflictos inherentes a la multitud de intereses y funciones que se espera que estos cumplan y por la postura de académicos sobre la dificultad de observar algún consenso actualmente, sobre el propósito específico de los resultados de aprendizaje en la educación superior.

Como ventajas se plantea que el uso de resultados enfatiza el logro de los estudiantes y afirma que la planificación del currículo debe comenzar con lo que se aprende y no con lo que se enseña, cambia el enfoque del docente al aprendizaje de los estudiantes y facilita una alineación constructiva, que supone la concordancia entre los resultados del aprendizaje, la enseñanza, las actividades de aprendizaje y la evaluación.  La especificación previa de los resultados de aprendizaje ayuda a maximizar la efectividad de la educación, al focalizar la consecución de estos resultados y evaluar la medida en que estos resultados se han alcanzado, igualmente a maximizar la eficiencia, al dirigir las actividades y recursos al logro de resultados deseados.

En la literatura crítica sobre resultados de aprendizaje se plantea que cualquier proyecto educativo complejo, como lo es un programa de educación superior, está destinado a tener dificultades al encapsular los resultados de aprendizaje en enunciados simples y precisos, por el grado creciente de complejidad en el uso de descriptores para declarar los RA según nivel de formación, con el riesgo de trivialización y cosificación conceptual, al igual que se pierde la visión global de comprensión de la formación de determinado profesional.  De otra parte, el uso de RA detallados, concretos y explícitos podría trascender conceptos sobre el aprendizaje. Una versión predefinida de RA podría fomentar el aprendizaje orientado al cumplimiento de estándares, no valorando el ir más allá de lo establecido, colocando un techo para el aprendizaje de los estudiantes. Los RA abordan el conocimiento dominante y pueden desestimar el abordar la incertidumbre y el cuestionar la verdad establecida como valor central de la educación superior, al igual que fomentar la operación de un currículo basado en la existencia de un supuesto conocimiento como verdad acabada.

Desde estas perspectivas, el punto no es argumentar a favor o en contra de los RA, sino pedir un enfoque crítico sobre cómo se usan y se deben usar, en varios contextos, para diversos propósitos y en diferentes niveles y sectores de la educación.